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《泊船瓜洲》教案
更新时间:2019-08-11   浏览次数:
 

 

      讲授方针: 1、会写“洛、榆、畔、帐”4 个生字。能准确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2、有豪情地朗读课文,三首古诗词,默写《泊船瓜洲》 《秋思》 。 3、进修通过看正文,查阅材料,边读边想象的等方式,诗词大意,用本人的线、体味做者的思乡之情,揣测做者是通过什么来表达本人豪情的。 讲授沉难点: 1、档次诗句、堆集言语。 2、体味做者的思乡之情,揣测做者是通过什么来表达本人豪情的。 讲授时间:两课时 讲授过程(本文来自优良教育资本网斐.斐.课.件.园): 第一课时《泊船瓜洲》 一、导入 1、齐读单位导语。 2、释题。 泊: 停船 3、知诗人:王安石,北宋诗人,本籍江西临川县,因父亲正在江苏南京担任,后死于南 京, 因而他视南京为本人的第二家乡, 听说这首诗是诗人从南京赶往仕进上任的途中写 的。 4、读题。 二、进修古诗 1、齐读古诗 2、生按照正文理解整首诗的大意。 3、前两句:京口瓜洲一水间,钟山只隔数沉山。 ●理解诗句:京口到瓜洲只要一江之隔,京口到南京也只隔着几座山。 ●体味诗情: 人正在途中,心系家乡 我从家乡南京出发去,途中将船停靠瓜洲,看见江苏的镇江到瓜洲只要一水只隔,镇江 离我的家乡南京只隔着几座山罢了。 (1)正在交通未便的古代出门次要靠的是?走习惯了, “一水之间” “沉山之隔”曾经算是很 近了,虽然我现正在离家只要“一水之间” “沉山之隔” ,可是我是正在赶啊,正在慢慢地远离家 乡啊。 (板书:人正在途中,心系家乡)这种还没走远就想回家的表情是(后两句) :春风又绿 江南岸,明月何时照我还。 (春天过去了,又有再来的时候,你瞧,他把江南大地吹绿了, 那么团聚的明月呀,你什么时候才能照我回家乡。 ) (2)朗读体味感情 这种还没走远就想回家的表情,你有吗? 送进去 读! 心正在家乡,人却离家越来越远,这是一种背道而驰的矛盾。 你边读边体味! 就把这种想沉返家乡的豪情依靠给意味着团聚的明月吧! 你读吧! 三、并默写。 教后反思: 这堂课上,讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时,我饶有 乐趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事,而后,又给同窗们讲了昔时王安石是若何颠末 三番五次的点窜才最终决定用“绿”字的,同窗们听得如痴如醉。合理我暗意的时候, 有个学生却俄然坐起来说: “教员,我想给王安石把‘绿’字改一下!” “教员,我也想改!” “我也想改! ” ?? 一石激起千层浪。我被同窗们突如其来的要求给问懵了,怎样办呢?是间接告诉孩子们, 这是大诗人的选择,是不克不及改的?仍是??各种做法正在我的思维中逐个闪过。对了,新课程 的不是要卑沉学生的客不雅体验,让他们畅所欲言吗?于是,我选择了以下的做法。 “好吧! ”我停下了预备往下讲的课,浅笑着对大师说, “我们一路来看看我们班的大诗 人是若何点窜的。 ” “我感觉该当用‘来’!” “用‘满’比力好!” “我认为用‘过’最合适!” “不!用‘到’才好呢! ” ?? 纷歧会儿,一个个新鲜的谜底跃然黑板上:映、拂、到、过、吹、来、染、赶??同窗 们还正在为各自的谜底而辩论着。 “哈哈,同窗们的词汇可实丰硕啊!但我想,既然王安石颠末频频推敲才选用了‘绿’ 字,必定有他的独到之处吧,请大师读读诗句细细体味一下。 ”我终究能够塞上一句话了。 经我这么一说,喧闹的教室恬静下来。一阵缄默事后,终究有人讲话了。 “对!教员,人家王安石想要表达的是春天到来,江南岸一片新绿的色彩,而‘映、拂’ 等字只写出了春风的到来,没有写颜色,所以 我感觉不太合适。”大师都点头称是,我也比力附和这个同窗的说法,正预备 “销声匿迹”, 不意又一个声音冒了出来: “教员,春天来了,苏醒,不会只要绿色吧?我认为还该当有各类颜色的小花,我 感觉用?染?才精确呢!它能够?染?出五颜六色来啊!” 噫,这个同窗的说法也很有事理啊!怎样往下进行呢?我心里揣摩着。对了,何不罢休 让同窗们小组内交换一下,本人去切磋个事实呢?“到底是?绿?字精确,仍是?染?字好呢?我 想,每个同窗都该当有本人的见地,接下来请大师小组内尽情颁发本人的高见!” 会商事后,同窗们的讲话令我十分欣慰。 “虽然春天是多姿多彩的,但我们组认为春天该当以绿色为从。再说,绿色是生命的象 征。所以我们认为仍是?绿?字好。” “?染?虽然能暗示出多种颜色,但?染?上的颜色往往只是附着正在事物的概况,就像人们染 头发,时间久了可能会褪色。而?绿?我们感受是由内到外发生的,王安石其时那种思念家乡 的感情当然是从心里发出来的,所以我们认为用?绿?字比力精确。” …… “当然,王安石所用的?绿?字也不必然是最得当的,我想,只需同窗们长于思虑,频频推 敲,你必然会找到一个比它正精确的词语。”最初,我充满期望地说。 课后,我默默考虑着。正在寻找替代“绿”字的词语的过程中,同窗们可能最终也找不到一个非 常合适的词语来替代它,但他们正在寻找、思虑、会商的过程中,所体味到的王安石的思乡的 豪情,所感的对“染”“绿”等字的理解,不恰是我们的课程方针所要求的吗?一提到新课 程,往往教员们的思维总被“自从、探究、以学生为从体”等词语充盈着,但正在具体的讲课中 却总感应迷惘,不晓得该若何去实施。其实,正在我们讲堂讲授中,有很多值得学生进行自从 探究、研讨锻炼的机遇,只需我们做为讲堂指导者的教师长于发觉,长于思索,相信学生的 心灵必然会正在你的指点下获得放飞。 第二课时《秋思》 一、复习导入 1、《驳船瓜洲》 。 2、北宋王安石正在《驳船瓜洲》中倾吐了本人还未远离异乡,就盼愿着回家之时,于是他把 本人的这中豪情依靠正在意味着团聚的明月身上。 今天我们要学的也是一首关于思乡的诗, 诗 人又是看到什么想起本人的家乡呢? 3、读课题,释题,知诗人。 二、进修古诗 1、齐读古诗,进修生字“洛”。 2、看正文,知诗句的内容。 3、男、女生别离齐读全诗。 三、体味诗情 1、学生试着翻译诗前两句。 2、体味“见”:请你闭上眼睛想想做者眼里的秋风会是什么样子的呢? 3、“意万沉”:此时他最想最想对亲人说什么。 4、齐读:复恐渐渐说不尽,行人临发又开封。 5、捎信的人临出发前,你干嘛又把信拆开来呀! 四、朗读体味诗情 1、秋风乍起之时,你想起了本人的家乡。指名读! 2、秋风乍起,年关已近,对亲人的思念之情说不完,写不尽。男同窗读! 3、思乡的季候里,担忧捎回家乡的思念有脱漏,赶紧把信拆开来看看。齐读! 五、并默写 教后反思: 今天,讲授古诗《秋思》 。学生自读,解疑后,我指导学生阐扬想像:做者旅居洛阳城,见 到了秋风,就是见到了什么?学生由一“秋”字,联想到萧瑟的秋天来了。我进一步学生 “秋天来了,做者见到了秋风,还见到了什么”?学生脑海中储存的关于秋天的意象纷纷出现 出来。有的说诗人正在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了,有的变红了。秋风一吹,树叶一 片一片的落下来。有的说:诗人正在洛阳城里,见到菊花开了,姹紫嫣红,十分都雅。有的说: 诗人正在洛阳城里,见到木樨开了,满城飘散着木樨的喷鼻味。还有的学生说,诗人正在洛阳城里 见到燕子飞到南方去了,大雁也排着划一的步队往南南方去。这时,我进行小结:是啊,秋 风使秋叶纷飞,落红满地;秋风带来了苦楚和孤单,旅居异乡的逛子,见到这一切,怎能不 钩起对家乡、 亲人的悠长思念呢?这时, 他想写一封家信给家乡的亲人。 他会给哪些人写信, 写些什么呢?现正在,你就是诗人,你就把你写给亲人的信,给大师念一念吧!有的学生说: 我的信是写给我妈的,妈妈,秋天来了,你看,秋风又起了,气候变凉了,你每天多穿点衣 服,不要伤风了。也有的学生说:我是写给爸妈的。爸爸妈妈,你们好吗?我现正在洛阳,挺 好的。你们正在家里不要太节约,要吃好一点,不要做太多的事,否则,我会安心不下的。我 说,诗人也想起了他温柔的老婆,可爱的孩子,他又回对他们说些什么呢?可是,正在这个地 方,学生卡壳了。硬点了几个学生,他们也是扭忸怩怩,说不出什么。有的勉强说了,也说 的不太合适人物的身份。于是,我了半天,学生终究像挤牙膏似的说了几句。也许这个 环节我不应多此一举, 学生按照本人的糊口体验能谈几多算几多就行了。 诗人饱蘸密意写好 家信, 封好后又做了件什么事?诗报酬什么又拆开信封?拆开信封后他会做些什么?把这首 诗改编成一个故事。 第三课时《长相思》 一、导入 1、若是说王安石的乡愁是融欲满目标春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风惹起,那么身正在边 关的兵士呢,他们的乡愁是由什么勾起的,让我们读纳兰性德的《长相思》 。 2、齐读诗题,释题。知诗人:纳兰性德“清代第一词人”。 二、明大意 1、自读古诗,进修“榆、畔、帐” 。 2、看注,明大意。 3、再读古诗。 三、悟诗情 1、旅途的艰苦:山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。翻山越岭、跋山渡水的 行军路程你体味到了什么?他们可能会碰到什么坚苦?身向榆关那畔行, 要面对什么?夜深 千帐灯,申明了什么,你体味到什么? 2、朗读体味。 3、长相思:夜的静谧愈加显出了风雪的声音聒耳,睡梦被无情的打断,漫漫长夜,思乡之 情情不自禁,睡意全无。读题!北方的风雪勾起了边关兵士的乡愁,他们会想起什么?家乡 的温暖、恬静、。舍小家为大师,社会动荡,和平什么时候才能遏制呢?读题!长相思, 相思长!齐读全诗! 4、朗读体味。 四、朗读体味诗情 讲授反思: “阅读讲授是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”激励学生以各类分歧的体例取文本 进行对话,是对话的基点。正在讲授中我挥舞着感情的批示棒,学生通过自从阅读文 本、理解文本,通过朗读取想象解读文本,体验词人的感情,词中的抽象。 1、正在朗读中取文本对话,体味感情。 朗读是解读文本的主要形式,学生通过听(听教员或录音范读) 、看(默读) 、读(出声 朗读)等路子,从全体上感触感染言语材料,正在取文本对话的过程中逐渐取理解。正在我的课 堂讲授中充实阐扬了读的功能, 让学生正在自从阅读中感触感染和理解文本, 正在教师的范读中启动 感情,正在朗读和想象中全体。 《长相思》正在声声朗读中被、感触感染、,从读得“字正腔圆”到“有声有色” , 从读得“准确” 、 “有节拍”到读出“味道”取“感受” ,读出了征程的“画面”取故园的“情 景” 。当学生初步感触感染文本、读出味道取感受之后,读出画面取情景。当学生融进纳兰性德 的“糊口”和“世界”时,感情充沛的范读,强化学生的感情,链接学生的,构成糊口 画面,凸显人物抽象。 2、正在想象中取文本对话,抽象。 正在音乐和声情并茂的范读下,学生张开了想象的同党,走进了纳兰性德的“糊口” 和“世界” ,间接取词人展开对话。 学生们通过想象,纳兰性德的“征途”——跋山渡水、辗转反侧、昂首仰望、孤单 沉思, 充满了远离取悬念。 正在取“征途” 对话后,通干预干与题将对话切换到词人的家乡和故园。 学生正在《琵琶语》的情思中,又展开了取“故园”的对话。正在“故园”想象中,教师用舒缓 的腔调提醒词人正在家乡糊口的多种可能, 不竭拓展学生对话的思——学生们想象并着 家乡的斑斓、温暖、平和平静和。 “可是,此时此刻,如许的画面却都破裂了,如许的情景却都破裂了! ”通过想象, “进 入诗人阿谁身和心分手的世界” , “身” 和“心” 的对话使学生感应征途的艰苦、和平的酷烈; 两次想象的对比使词人倍感家乡的夸姣,亲人的温暖! 通过朗读取想象,一颗思乡怀故、豪情细腻哀怨而又怯赴沙场、戍边卫国的高峻新鲜形 象生成正在我们的言语和中。

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